化工专业英语课程体系的建设实践探讨(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】:学习任务:化学品安全技术说明书 学习目标:知识目标——掌握词汇和表达方式;理解安全技术说明书结构;理解液氨的一般性质;能力目标——能确认学习任务:化学品安全技术说明书
学习目标:知识目标——掌握词汇和表达方式;理解安全技术说明书结构;理解液氨的一般性质;能力目标——能确认安全技术说明书的信息;掌握简单的化学品安全技术说明书的结构;情感目标——提高团队合作能力和学习能力。
学习内容:化学品及企业标识;危险性概述;急救措施;泄露应急处理;操作处理与储存;接触控制/个体防护;废弃处置;法规信息。
教学流程:发放任务单,使学生明确本学习情景的主要任务及学习目标。 按要求进行分组,以小组合作形式,进行学习资料的收集与研究。教师演示、讲授、播放资料片介绍企业资料及液氨产品的相关性质;学习相关词汇;教师引导说明化学品安全技术说明书一般结构;学习有用的表达方式;分组合作确认简单的液氨安全技术说明书中的信息;教师观察学生在作业过程中配合是否默契,作业项目是否完整、作业用语是否准确、说明书结构是否规范;分组点评,并让学生自评;布置课外任务,巩固学习成果。
在教学方法及组织形式方面,学习准备阶段采用教师实训室讲授、演示、播放、阅读学习资料;计划实施阶段采用角色扮演、小组合作。四个学生为一组,负责结构、语法和时态、词汇、统筹角色分工。在学习过程中,角色可以在组长的安排下互换。在整个学习过程中,以学生合作学习为主,教师只是起到引路人、答疑人的作用。
结束语
基于工作岗位的化工专业英语课程体系的优势在于校企合作进行、专业合作的开发模式有利于语言技能和知识技能的更好融合,也更能激发学习者的学习兴趣。此外基于工作过程的课程开发理念有利于使学习情境真实化,体现岗位技能要求的任务选择有利于学生实践能力的培养。在教学组织上,积极改革以课堂和教师为中心的传统教学组织形式,学习过程即工作过程,工作过程即学习过程,教师转换为工作过程的指导者,充分让学生发挥主体作用。
基于化工过程岗位设置的专业化工英语课程体系构建符合职业教育的特点,其构建思路来源于企业,适合职业要求。学生受到的专业能力培养与职业岗位需求相一致,也符合职业教育的本质属性。
1 概述
当今经济全球化步伐的不断加快,社会急需培养一批既具有专业技能又具有英语交流能力的高素质人才。为顺应时代要求,目前,大部分高职院校都开设了专业英语课程,以期提高学生将来从事涉外事务相关工作的能力。但是目前的职业院校专业英语教学多沿用本科教学体系和评价标准,故培养的毕业生职业能力与企业人才需求的矛盾日益突出,而其直接原因就是课程体系、培养模式与企业生产实际脱节。近几年来,围绕“培养高素质技能型人才”的办学理念,以就业为导向,对化工专业英语课程体系进行一些有益的改革和探索,下面是我们的一些探索实践和思考。
2 基于工作岗位的化工专业英语课程设计的理念与思路
通过对金陵石化南京炼油厂等化工企业的走访调查,了解到各化工企业对从业人员英语能力需求,汇总并进行研讨后确定了本课程对学生具体的专业能力、方法能力和社会能力的需求。
针对调查结果,课程组组织召开教学研讨会,将企业对学生的能力要求进行深入细致分析,并分解到课程学习情景的具体教学项目和教学载体上。根据应用化工专业毕业生就业的六大岗位(开发员、操作工、安全员、调度员、检验员、销售)设置了六大学习情景,分别是物料识用与产品开发、批量生产、化工安全、生产调度、产品检测、产品销售。各教学模块既具有相对独立性,同时,在每一教学项目(学习情景)内容设置上,遵循教学规律,从简单到复杂、从易到难来安排教学内容。
3 基于工作岗位的教学内容的组织与安排
在每个情境中,根据化工生产过程及语言教学目标制定工作任务。任务的选择要注重真实性和趣味性,既能让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息;也能激发学生的学习兴趣,更主动地参与课堂教学。学生在完成任务完成后,根据教学目标进行自我评价及互评,教师也要及时对学生的表现进行评价总结,有的放矢地提出意见和建议,形成互相学习的良好学习氛围。此外,在各个任务最后都设置了知识扩展点,旨在介绍专业文献中常见的语法点,提高学生的知识迁移能力。
文章来源:《化工学报》 网址: http://www.hgxbzz.cn/qikandaodu/2021/0207/599.html
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